Bidang Kemanusiaan

Pendidikan Inklusif

Visi

Bidang Kemanusiaan dan Pendidikan

Menjadi pelopor dalam mewujudkan Indonesia yang inklusif melalui penyelenggaraan pendidikan yang memberdayakan serta memanusiakan.

Misi

Bidang Kemanusiaan dan Pendidikan

  • Memberdayakan antara lain individu dengan disleksia.
  • Bekerja sama dengan semua pemangku kepentingan, untuk pengembangan para murid yang berbeda cara belajar.
  • Memastikan akses pendidikan yang setara dan berkualitas.
  • Meningkatkan kesadaran melalui informasi akurat dan berbasis data.

Pilar
Program
Pendidikan

Program pendidikan kami dirancang berbasis data untuk mendukung implementasi pengajaran di kelas. YPBS mengedepankan kontribusi dengan pendekatan kolaboratif dan partisipatif. Melibatkan pemangku kepentingan di sekolah, komunitas pemerhati pendidikan, tenaga ahli / akademisi.

Implementasi dan Percontohan

Kegiatan dilakukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan inklusif terhadap murid di sekolah. Percontohan dapat menjadi bahan rujukan pembelajaran bagi para pemangku kepentingan. Percontohan dapat pula ditujukan untuk memperoleh hasil belajar yang optimal.

Riset dan Pengembangan

Kegiatan ini bertujuan untuk meneliti lebih dalam tentang perkembangan dan bantuan kepada murid dengan pola belajar berbeda. Membuat alat bantu identifikasi dan pengukuran para guru di kelas.

Advokasi

Kegiatan ini dimaksudkan untuk kesadaran ekosistem pendidikan yang inklusif di tingkat keluarga, sekolah dan semua pemangku kepentingan.

Pendidikan Inklusif

  • Proses pembelajaran beragam sesuai kebutuhan seluruh murid dilakukan secara partisipatif.
  • Pendidikan inklusif mengurangi berbagai bentuk pengecualian pendidikan tersebut.
  • Response To Intervention (RTI): yakni proses pembelajaran dengan menggunakan berbagai metode pengajaran berbasis riset.
  • Metode tersebut membantu mereka yang berkebutuhan khusus / mempunyai tantangan dalam belajar.
  • Dua strategi khusus yang disarankan dalam RTI adalah:
    • Universal Design for Learning (UDL): Perancangan sejak awal (silabus) yang menyediakan berbagai opsi bagi para murid. Baik melalui representasi, aksi-ekspresi maupun keterlibatan.
    • Differentiated Instruction (DI): Proses pembelajaran yang mengedepankan identifikasi kebutuhan belajar murid dengan memodifikasi konten, proses, produk serta lingkungan belajar sesuai tingkat kesiapan, minat serta gaya belajar.
    • UDL didesain sejak awal untuk semua murid (desain proaktif).
    • DI adalah penyesuaian pembelajaran sesuai dengan tingkat kesiapan murid tertentu (desain responsif).

Sumber referensi:
CAST (2023). Universal Design for Learning Guidelines,
National Center for Education Evaluation and regional Assistance. Assisting Students Struggling With Reading: Response to Intervention (RtI) and Multi-Tier Intervention in the Primary Grades (2009), Instutute of Education Sciences

Peran Guru dalam Universal Design for Learning

  • Representasi:
    • Menggunakan stimulasi secara visual, auditory dan material bahan ajar yang konkret.
  • Aksi-ekspresi:
    • Dekat dengan kehidupan murid.
    • Kontekstual dalam menyikapi permasalahan sehari-hari.
  • Keterlibatan:
    • Kemampuan guru membuat desain dan pendekatan pembelajaran sesuai dengan tingkat dan minat murid.

Sumber referensi:
Harvard Graduate School of Education (2023). UDL Implementation Research

Apa itu Disleksia ?

  • Kebutuhan khusus tentang belajar spesifik yang mempengaruhi kemampuan seseorang dalam membaca dan menulis.
  • Pada umumnya anak disleksia memiliki tingkat kecerdasan normal bahkan adapula yang diatas rata-rata.
  • Anak-anak tersebut membutuhkan pendekatan belajar yang berbeda.
  • Disleksia berpengaruh untuk memahami huruf, bunyi dan kata.
  • Keadaan ini disebabkan oleh perbedaan cara kerja otak dalam memproses informasi bahasa.

Sumber referensi:: Shaywitz, S. (2020). Overcoming Dyslexia. Knopf

Ciri awal untuk diperhatikan

  • Menurut beberapa sumber referensi, ada beberapa ciri awal yang harus diperhatikan.
  • Namun diagnosa tenaga profesional tetap dibutuhkan untuk menentukan apakah seseorang tersebut benar terdeteksi disleksia atau tidak.
  • Berikut adalah observasi awal yang bisa diperhatikan:
    • Kesulitan menyadari kata-kata yang berbunyi mirip atau berima.
    • Kesulitan menggabungkan bunyi menjadi kata.
    • Sering lupa huruf yang sudah dipelajari sebelumnya.
    • Sering bicara lebih lambat dibanding anak seusianya.
    • Kesulitan menemukan kata yang ingin diucapkan.
    • Riwayat keluarga.

Sumber referensi: International Dyslexia Association – https://dyslexiaida.org/

Beberapa Karakteristik Anak dengan Disleksia

  • (0-6) tahun:
    • Biasanya salah mengucapkan kata / terbalik, terlambat bicara, kesulitan mengikuti lagu berima, kesulitan menyampaikan urutan sederhana. Kesulitan mengenali dan menulis nama sendiri.
  • (6-8) tahun:
    • Kesulitan / kebingungan dalam belajar huruf dan bunyinya.
    • Kebingungan dengan huruf yang memiliki bentuk yang mirip (d / t, b / p, l / i).
  • (8-11) tahun:
    • Sering membaca huruf terbalik dan kesulitan mengeja. Biasanya mereka menghindari pembelajaran membaca dan menulis.

Sumber referensi:: Shaywitz, S. (2020). Overcoming Dyslexia. Knopf

Pola Unik anak Disleksia

  • Terdapat fungsi eksekutif dalam otak dimana 30-50% anak disleksia  tersebut mengalami proses yang berbeda.
  • Anak disleksia mengalami kesulitan dalam menyimpan / mengolah informasi verbal yang terdapat dalam working memory-nya
  • Bantuan untuk inhibitory control dengan mengurangi impulsivitas dan distraksi. Fokus kepada detail.
  • Menggunakan berbagai teknik strategi transisi pembelajaran.
  • Pendekatan cognitive flexibility karena anak disleksia memiliki pemikiran divergen yang khusus.

Sumber referensi

  • Yale Center for Dyslexia & Creativity (2023). Executive Function and Dyslexia.
  • Hoeft, F. et al. (2021). Neural Systems Prediction in Children with Dyslexia. Nature Neuroscience.
  • Journal of Learning Disabilities (2022). Executive Function Profiles in Developmental Dyslexia

Pendekatan Pembelajaran yang Personal
bagi Anak Disleksia

  • Pengajaran berdiferensiasi.
    • Guru untuk disleksia sebaiknya menyesuaikan metode pengajaran dengan tingkat kesiapan, minat, dan gaya belajar murid.
  • Metode Orton-Gillingham.
    • Metode yang menggabungkan pendengaran, penglihatan dan gerakan.
    • Teknik tambahan lainnya adalah dengan cara chunking (memecah informasi) dan scaffolding (dukungan bertahap).

Sumber referensi

  • National Center for Education Evaluation and regional Assistance. Assisting Students Struggling With Reading: Response to Intervention (RtI) and Multi-Tier Intervention in the Primary Grades (2009).Instutute of Education Sciences.
  • Tomlinson, Carol Ann, (2008) How to Differentiate Instruction in Academically Diverse Classroom.